O Brasil que humilha seus professores compromete o próprio futuro

Há dados que informam. E há dados que acusam. O fato de o Brasil aparecer em último lugar entre 35 países no Global Teacher Status Index 2018, da Varkey Foundation, pertence à segunda categoria. O estudo foi construído a partir de uma pesquisa internacional com mais de 35 mil adultos de 16 a 64 anos e mais de 5.500 professores em exercício, medindo percepção social da docência, prestígio da profissão, respeito dos alunos aos professores e noções de remuneração considerada justa.

Não se trata de um dado lateral. Trata-se de um retrato duro do lugar que a docência ocupa na imaginação social brasileira. No quadro sintético do relatório, o Brasil aparece com índice 1,0, enquanto a China surge na liderança com 100,0. A distância entre esses extremos não é apenas numérica. Ela revela modelos opostos de organização simbólica da vida pública. De um lado, a docência como profissão associada a prestígio, autoridade e centralidade nacional. De outro, a docência como atividade socialmente rebaixada, exigida ao máximo, mas reconhecida ao mínimo.

Esse é o ponto que mais deveria inquietar o país. O Brasil fala de educação com frequência ritualística. Quase todos os governos a invocam como prioridade. Quase todos os candidatos a tratam como promessa central. Quase todos os discursos oficiais a celebram como caminho para o desenvolvimento. Mas uma sociedade não revela suas prioridades pelo que proclama em palanque. Ela revela suas prioridades pela dignidade que confere aos profissionais que sustentam suas funções estratégicas. E, nesse aspecto, o dado internacional desmonta a retórica brasileira. Um país que coloca seus professores na última posição de prestígio social entre 35 nações não pode dizer, com seriedade, que fez da educação uma prioridade nacional.

O problema é ainda mais grave porque não se resume ao salário, embora o salário seja parte central da crise. O relatório mostra que, em 28 dos 35 países, os professores recebiam menos do que a população considerava uma remuneração justa. No caso brasileiro, porém, a erosão é dupla: material e simbólica. Não basta pagar mal. O país também normalizou a ideia de que a docência pode ser cobrada sem ser respeitada, pressionada sem ser protegida e responsabilizada sem receber o reconhecimento compatível com a sua função social.

Essa combinação é devastadora. Uma profissão mal remunerada, mas cercada de respeito público, ainda preserva uma reserva simbólica de legitimidade. Já uma profissão mal remunerada e socialmente desvalorizada entra em processo de desgaste mais profundo. Jovens talentosos deixam de vê-la como horizonte desejável. Os profissionais em exercício acumulam frustração e cansaço. A autoridade pedagógica enfraquece. A carreira passa a ser percebida como espaço de sacrifício, e não de realização intelectual e pública. O resultado aparece na dificuldade crescente de atrair novos docentes, no adoecimento profissional e na fragilização estrutural da escola.

Outro achado importante do relatório ajuda a compreender a dimensão cultural dessa crise. Em todos os países pesquisados, exceto seis, a sociedade tendia a subestimar a carga horária real de trabalho dos professores, e a fundação aponta que essa distorção foi especialmente intensa na América Latina, incluindo o Brasil. O significado político disso é claro: o país não apenas valoriza pouco o professor; ele também não compreende o trabalho que o professor realiza.

A aula é apenas a superfície visível da docência. Por trás dela há planejamento, correção, preparação de material, estudo permanente, reuniões, acompanhamento de estudantes, mediação de conflitos, registros administrativos e uma carga emocional que se intensificou enormemente nas últimas décadas. Quando a sociedade ignora essa engrenagem invisível, passa a tratar o magistério como uma atividade mais simples do que realmente é. E, quando uma profissão complexa é culturalmente simplificada, o passo seguinte costuma ser a perda de legitimidade.

É por isso que o último lugar do Brasil no índice da Varkey Foundation não deve ser lido apenas como um constrangimento para a categoria docente. Ele é um problema de Estado. O próprio relatório indica ter encontrado uma relação positiva entre maior status social do professor e melhor desempenho dos estudantes no PISA. Essa associação não prova, sozinha, uma causalidade linear, mas é suficientemente forte para apontar uma direção inequívoca: países que respeitam mais seus professores tendem a construir ambientes educacionais mais sólidos. Valorização docente, portanto, não é ornamento moral nem concessão corporativa. É variável estratégica de desenvolvimento.

Daí a gravidade da situação brasileira. Não há salto educacional consistente possível em um país que mantém o professor na base do reconhecimento social. Não haverá melhora estrutural de aprendizagem, formação científica robusta, fortalecimento da educação básica ou modernização pedagógica séria se a docência continuar cercada por desconfiança, banalização e desgaste. A escola até pode continuar funcionando. Mas funcionará cada vez mais em regime de precarização moral, institucional e humana.

Esse é justamente o ponto que o debate presidencial de 2026 precisa enfrentar com honestidade. O dado da Varkey Foundation não pode ser usado como bordão de campanha, peça de marketing ou dramatização eleitoral de ocasião. Precisa ser tratado como evidência estrutural de que o país falhou em conferir à docência a centralidade que atribui, ao menos em discurso, à educação.

Os candidatos que decidirem falar seriamente de educação terão de fazer algo mais difícil do que repetir que "o professor é importante". Terão de apresentar propostas sérias, factíveis e institucionalmente sustentáveis. Isso passa, no mínimo, por cinco frentes: valorização remuneratória real com previsibilidade fiscal; melhoria das condições concretas de trabalho; políticas nacionais de atração e permanência na carreira docente; proteção institucional da autoridade pedagógica; e reconstrução do prestígio público do professor como eixo estratégico do desenvolvimento nacional. Nada disso produz efeito imediato de propaganda. Mas é exatamente por isso que importa. Medidas sérias raramente cabem bem em slogan.

Também será preciso resistir à tentação tecnocrática de esconder a crise docente sob o vocabulário da inovação. Falar em plataformas, inteligência artificial, personalização da aprendizagem, métricas e modernização pode ser útil em certos contextos, mas nada disso substitui o lugar social do professor. Nenhuma tecnologia recompõe, por si, a dignidade pública da docência. Nenhuma ferramenta devolve automaticamente à escola a autoridade moral que a sociedade retirou de quem ensina. A inovação sem valorização docente corre o risco de se tornar apenas uma maquiagem sofisticada sobre um sistema simbolicamente adoecido.

O debate de 2026 será revelador justamente por isso. Ele mostrará se o país quer, de fato, reconstruir sua base educacional ou se continuará convertendo a educação em retórica emocional, desconectada de compromissos estruturais. Um projeto presidencial sério não pode tratar esse dado como curiosidade internacional. Precisa tratá-lo como sintoma nacional.

O Brasil chegou a um ponto em que a desvalorização do professor já não é apenas injustiça contra uma categoria. É ameaça ao futuro do país. Uma sociedade que humilha seus educadores enfraquece sua capacidade de formar cidadãos, produzir conhecimento, sustentar democracia, elevar produtividade e reduzir desigualdade. Uma nação que esvazia a docência esvazia, ao mesmo tempo, a autoridade da escola, a atratividade da carreira e a confiança intergeracional na educação como caminho de transformação.

O desfecho, portanto, é preocupante. Se o Brasil continuar tratando o professor como figura ornamental em discursos e secundária na prática política, a tendência é de aprofundamento do problema: menos jovens interessados na carreira, mais evasão profissional, mais esgotamento docente, mais fragilidade da autoridade pedagógica e, por consequência, mais dificuldade de recuperar qualidade educacional em escala nacional. Isso não produz apenas crise escolar. Produz atraso civilizacional.

A eleição presidencial de 2026 deveria começar por essa pergunta incômoda: que país pretende emergir de uma sociedade que colocou seus professores no último lugar do respeito público? Enquanto essa pergunta não for respondida com propostas sérias, custosas e exequíveis, o Brasil seguirá insistindo em uma ficção perigosa: a de querer um futuro educado sem respeitar quem educa.

Referência

Varkey Foundation. Global Teacher Status Index 2018. London: Varkey Foundation, 2018. Disponível em: Varkey Foundation. Acesso em: 23 abr. 2026.

O texto acima expressa a visão de quem o assina, não necessariamente do Congresso em Foco. Se você quer publicar algo sobre o mesmo tema, mas com um diferente ponto de vista, envie sua sugestão de texto para [email protected].